Sengketa di Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini

Sengketa yang menyangkut kurikulum dan metode pengajaran kembali jauh di bidang pendidikan anak usia dini. Selama bertahun-tahun, banyak istilah yang berbeda telah digunakan untuk menangkap posisi yang berlawanan. Dalam beberapa tahun terakhir, istilah akademis telah datang untuk menjelaskan bagian-bagian dari kurikulum anak usia dini dimaksudkan untuk membantu anak-anak menguasai keterampilan dasar yang terlibat dalam melek huruf dan menghitung (Jacobson, 1996). Dari akademik-atau instructivist-perspektif, anak muda dilihat sebagai tergantung pada orang dewasa 'instruksi dalam pengetahuan dan keterampilan akademik diperlukan untuk awal yang baik untuk nanti prestasi akademik.

Pandangan ini secara langsung berbeda dengan kurikulum yang aktif dan interaktif dianggap oleh para pendukung dari pendekatan konstruktivis, yang melihat anak-anak sebagai konstruktor aktif pengetahuan; tujuan utama dari kurikulum konstruktivis, kemudian, adalah untuk memberikan kesempatan yang luas untuk konstruksi aktif pengetahuan .ini mempertimbangkan instructivist dan pendekatan konstruktivis untuk pendidikan anak usia dini dan menunjukkan bahwa perhatian pada perkembangan intelektual anak-anak mungkin secara tidak sengaja diabaikan oleh kedua belah pihak. Tesis utama di sini adalah bahwa hanya karena anak-anak tidak terlibat dalam pengajaran akademis formal tidak berarti bahwa apa yang mereka lakukan sudah cukup untuk mendukung perkembangan intelektual mereka.

Bagaimana dengan Pengembangan Intelektual Anak-Anak?

Salah satu keprihatinan utama tentang sejarah ini bertengkar atas tujuan dan metode adalah bahwa kedua belah pihak dalam perjuangan mungkin mengabaikan kurikulum dan metode pengajaran di luar dikotomi tradisional. Tahun pengalaman mengamati ruang kelas anak usia dini menunjukkan bahwa kedua belah pihak underemphasize dan kurang menghargai pilihan ketiga, yaitu kurikulum dan metode pengajaran yang membahas perkembangan intelektual anak-anak sebagai instructivist berbeda dari penekanan pada belajar akademik dan konstruktivis penekanan pada permainan anak-anak dan diri dimulai belajar. Konstruktivis teori tidak mengabaikan perkembangan intelektual anak-anak, akan tetapi kadang-kadang teori konstruktivis disalahtafsirkan. Percaya bahwa anak-anak "membangun pengetahuan mereka sendiri," beberapa orang dewasa sedikit lebih dari yang ditetapkan berbagai kegiatan yang anak-anak menikmati, sementara sengaja menghindari instruksi formal di dasar kemampuan akademik. Memang, tidak mengherankan bahwa nonakademisi pengamat dari taman kanak-kanak pra-sekolah dan kelas-kelas yang mempunyai sedikit pengetahuan tentang anak-anak (misalnya, ED Hirsch, Jr) mengkritik "progresif" dan "konstruktivis" kelas-kelas dangkal, hampa, terlalu menekankan bermain dan menyenangkan, dan pemborosan kapasitas anak-anak. Pada waktu yang sama, pendekatan akademik yang kuat dapat merusak disposisi untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan sehingga sangat diperintahkan. Yang berkeinginan untuk menjadi pembaca atau, sama, untuk pengguna siap konsep-konsep matematika dan keterampilan yang diperoleh sering menyakitkan mungkin rusak oleh instruksi prematur, mengingat jumlah latihan dan praktek biasanya diperlukan untuk keberhasilan dalam menguasai keterampilan ini sejak usia dini.

Apa Metode Mengajar Dukungan Pengembangan Intelektual Anak-Anak?

Alamat kurikulum yang sesuai memperkuat dan menggunakan kecenderungan intelektual, menawarkan proses yang baik tentang konten yang kaya, dan menghasilkan produk-produk berkualitas tinggi. Untuk alasan ini, banyak guru telah memasukkan pekerjaan proyek ke dalam kurikulum (Katz & Chard, 1989; Beneke, 1998). Pekerjaan proyek tidak hanya menyediakan konteks untuk disposisi intelektual yang terlibat dalam melakukan penyelidikan bahwa anak-anak, tetapi juga menyediakan teks dan dalih bagi anak-anak untuk membuat bermakna dan fungsional penggunaan keterampilan akademik mereka diajarkan selama "instruktif" bagian dari kurikulum. Dengan demikian, kita dapat "membagi tiga" kurikulum anak usia dini sehingga terfokus pada setidaknya tiga tujuan:

(1) sosial / perkembangan emosional dan
(2) pengembangan intelektual dan
(3) akuisisi bermakna dan berguna keterampilan akademik. contoh yang sangat baik bermakna proyek-proyek jangka panjang di mana kecerdasan anak-anak serta keterampilan akademik tumbuh berkembang dapat dilihat dalam karya anak-anak di sekolah-sekolah preprimary di Reggio Emilia, Italia (Reggio Anak-anak, 1997), serta laporan dari proyek oleh Beneke (1998) dan Helm (1998). Karya-karya ini menunjukkan bahwa anak-anak dapat mengekspresikan disposisi intelektual mereka dalam mengejar topik serius dan menerapkan muncul dan keterampilan akademik dan menghasilkan produk-produk berkualitas tinggi secara bersamaan.